2017.10.16

まさに「元気な」地区運動会(H22)

平成22年の原稿です。

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県内各地で、住民参加の地区毎の運動会が、この秋に行われたと思う。しかし、地区によっては、参加者集めに苦労しているという話をよく聞く。中には、運動会自体を廃止したという地区もある。

本校学区でも9月に地区住民参加の運動会が行われた。先のような心配は全く不要だった。中心となる三十代から五十代はもちろん、お年寄りの皆さんも張り切って参加した。それだけではない。中学生から二十代の若者も多数参加した。これは珍しいことである。まさに「地区民が積極的に参加する元気な運動会」であった。

これだけの参加者であれば運動会も盛り上がる。「ビン釣り競争」「風船割りリレー」といった種目では、うまく行った選手だけではなく、最下位の選手にも大きな拍手が送られていた。

また、本地区独自の種目である「縄ない」(わらを制限時間内で長く綯うもの)では、七十代のお年寄りの見事な腕前に感嘆の声があがった。優勝チームの人に聞いたら、「小さい頃から縄を綯っているからね」とのこと。七十年ものベテランだから、二十年や三十年のキャリアではとてもかなわないわけだ。

年代別に参加するマンモスリレーでは高校生や二十代の若者の疾走ぶりに拍手が起きた。まさに迫力のあるレース。実に見応えがあった。

競技には参加しないが、観ることを楽しみにしている方々も多かった。張り切って声をかけたり、大きな拍手をしたり、大笑いをしたりしていた。にぎやかな観客がいれば運動会も盛り上がる。

十年前も、二十年前も、三十年前もきっと同じような風景だったのであろう。地域のよさがそのまま受け継がれていると感心した地区の運動会であった。

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2017.10.15

学級びらきで「いい出会い」をしたいが?

Q:新しく担任する子どもたちといい出会いをしたいと思っています。どんな工夫がありますか?

A:担任として初めての出会い。いい出会いにしたいというのはもっともなことです。まず、どんな状態が「いい出会い」なのかをはっきりさせましょう。「何をするか」の前に「何のためにするか」を吟味するのです。学級びらきのねらいの明確化です。次のようなことが考えられます。

・新しい学年で「よし、1年間がんばろう」という意欲を育てる
・新しい環境になっての担任や友だち関係での不安感を解消する
・教師自身の学級づくりの方針を伝える

 ねらいが決まれば、具体的にどんなことをすべきか決まります。私自身の学級びらきでは次のようなものが定番でした。

①一人一人と必ずふれあう(例)「呼名+その子への一言メッセージ」「帰りに全員と握手」・・・教師と子どもとの距離が縮まります。

②教師の指導方針を提示する(例)「教師の願いを話す」「ほめる時と叱る時の基準を提示する」・・・子どもたちのやる気を喚起します。

③集団づくりゲームを行う(例)「並びっこゲーム(【背の高い順】【誕生日の早い順】と教師が指示し、グループごとに協力して順番に並ぶ」・・・友だちとの関係作りになると同時に教師は子どもたちの様子を見ることができます。

 学級びらきの日に、保護者は我が子に「どんな先生だった?」と聞くことが多いものです。子どもたちが明るく「いい先生だったよ!これから1年間がんばれそうだよ!」と伝えられるような学級びらきを目指しましょう。年度初めは事務仕事に時間がかかりますが、それ以上に学級びらきにエネルギーを注ぐことが「いい出会い」にするために重要なのです。

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2017.10.13

教師力アップセミナー(11/12)に登壇

2年ぶりに教師力アップセミナー(愛知県)に登壇いたします。
11月12日です。
社会科がテーマで新しい模擬授業を構想中です。
以下案内文です。

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2年ぶりのご登壇です。

有田和正先生から多くを学び、自身のスタイルに昇華させた佐藤正寿先生は、社会科授業の「達人」です。
著書は、『ゼロから学べる小学校社会科授業づくり』『スペシャリスト直伝! 社会科授業成功の極意』など多数。
前回の講演では「わくわく社会科授業」という演題で、全員がわかる、できる授業のつくり方を模擬授業「東京オリンピック」を通して伝授していただきました。

今回も模擬授業を通して、社会科の授業づくりの技を伝授していただきます。佐藤先生のぐっと引きつけられる語りと思考を深める教材のしかけに引き込まれること間違いなしです。

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Webはこちらです。申込はこちらからです。

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2017.10.09

何のために歴史を学ぶのか?(H22)

平成22年の原稿です。

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今年度、5・6年(複式学級)の社会科の歴史学習を何時間か担当する機会があった。最初の授業の時に、子どもたちの印象に残る授業を行おうと考えた。

教室に入ると、子どもたちが教科書や資料集をすでに夢中になって見ていた。新しい学習内容なので興味津々なのであろう。

すぐに何人かを指名し、「何を見ていましたか?」と聞いた。子どもたちは「大仏です」「聖徳太子です」「ザビエルです」と答える。

すかさず、子どもたちの興味をさらに高めるクイズを出した。「聖徳太子が手に細長い板をもっています。『しゃく』というものですが、これは何のために使われたものでしょうか」。こういう問題は3択で答えを選ばせる。意外な答えが案外正解(「裏に儀式で読む台詞が書かれていた」と言われている)で、学習が苦手な子が当たることがあるからだ。今回も然り。正解の子は大喜びである。

しばし、こんな感じで盛り上がった後、重要な問いを投げかけた。
「みんなは、教科書から色々なことを学びましたね。では、何のために歴史を学ぶのでしょうか。」
歴史を学ぶことの価値を自覚させるための問いである。

最初は「歴史の知識が増える」といったことしか出てこなかった。「本当に知識を増やすだけかな?」とさらに聞いたら、「日本のことを日本人である自分たちが知るため」「歴史を学んで今の時代に役立てるため」という発言が出てきた。これには他の子からも「なるほど」という共感の声が聞こえてきた。確かに核心をついた回答である。

この時間で子どもたちは歴史のおもしろさを感じ取り、学ぶ意義を考えることができた。私自身も歴史を教える楽しさと価値を改めて実感したのである。

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2017.10.08

叱る時、注意する時のこつは?

Q:不適切な行動をする子に「時には厳しい指導も必要」と考えて、叱ったり注意したりするのですが効果がありません。どのようにしたらいいでしょうか。

A:何のために厳しく叱ったり、注意したりするのでしょうか。また、どういう時にそのようにしていますか。これらに教師自身が明確に答えることができなければ、感情的に叱ったり、注意する基準が曖昧だったりして、子どもたちへの指導も効果はあがりません。

 叱る時の目的は「子どもたちの行動改善」です。ですから、ポイントは「厳しいか否か」というよりは、「不適切な行動を理解し、適切な行動を判断できるようになる」ようにすることです。たとえば、休み時間後も遊んで授業に遅れたという時には、「遅れることがどうしてよくないのか」「じゃあ、どうすればいいのか」を子どもたちに考えさせることです。頭ごなしに、「授業が始まって何分経ったと思っているんだ!」と叱っても、その理由が理解できず、さらに行動改善への見通しもなければ、同じことの繰り返しになることでしょう。

 叱る時の基本として、私はいくつか心がけていることがあります。行動改善への意志を子どもが示した時には笑顔で励ますようにすること、叱る時には短時間で終えること、人格まで否定するような言い方をしないことです。これらの逆の行動は、子どもたちの教師に対する信頼を失いかねません。

 また、職員打ち合わせ等で「花壇に入らないように注意してください」と言われたことを、そのまま子どもたちに流していませんか。ストレートに「花壇に入っている人がいる。やめるように」と伝えただけでは効果はありません。これも、花壇に入っていけない理由や望ましい行動を短時間でも考えさせることが大切です。可能なら外に出て花壇の様子を見せたいものです。自分自身はしていなくても、不適切な行動について考えること自体が大事なのです。

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2017.10.03

第4回あすの社会科を考える会in仙台

改めてのご案内です。
第4回あすの社会科を考える会in仙台が11月18日(土)に開催されます。
くわしくはこちらです。申込みも同じです。
以下紹介文です。

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今回は「学習問題・発問で授業がここまで変わる!」をテーマにします。学習問題・発問は授業の根幹を成すもの。とても重要なものです。これによって,子どもが深く考えたり,追究したりもするし,また,逆のこともあります。この大事な学習問題・発問について,みんなで学んでいきましょう。いつもの二人の講座,それから中堅の先生の模擬授業もあります。今回も充実した会になることでしょう。初任層の方,歓迎します!社会科が苦手な人,大歓迎です!!今さら聞けないような話も,全然問題なくOKです!


日時 平成29年11月18日(土)
    13:00~17:00
会場 仙台市戦災復興記念館第一会議室
定員 30名
テーマ「学習問題・発問で授業がここまで変わる!」
プログラム
13:00 開会 セミナーの趣旨説明
13:05 講座1(ミニ講座15分×2)
      三浦大栄(岩手県)「地図帳活用と発問づくり」
      赤瀬光雄(岩手県)「『?』から生まれる学習問題づくり」
      
13:35 休憩
13:40 講座2(佐々木潤)
      「この発問の型で深く考える!」
       ※模擬授業も入れながら,お話します。
14:20 休憩
14:25 講座3(佐藤正寿)
      「キー発問を生かした授業づくり」
15:05 休憩
15:15 あすの社会科授業を作るワークショップ
      ・グループを作って,学習問題・発問を中心にした授業プランを作ります。
      ※担当学年の社会科教科書をご持参ください。
16:30 社会科授業,学習問題に関するQ&A
16:50 閉会行事

※ 懇親会も企画しております。仙台駅周辺を予定しています。

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2017.10.02

「一手少ない指導」の大切さ(H22)

平成22年の原稿です。

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担任が出張等で学級を空ける時には、代理でその学級で授業をする。3学期に1年生に入った。

冬の教室ではヒーターと加湿器の両方をつけている。加湿器の水が少なくなっていたので、さっそく水を追加しようとした時に一人の女の子が近寄ってきた。
「副校長先生、それは〇〇さんの当番です」
「ああ、そうなの。いつもみんなでしているの?」
「そうです」
「足りなくなっていたから、先生がしようと思ったけど、みんながするのね?」
「はい、そうです」
 私は「そう言うのなら・・・」と水を入れる容器を元に戻した。

1時間目が終わって、加湿器の水がほぼなくなったら、今度は「今日の加湿器当番表」を何人かの子が見ていた。当番を替える日だったのである。これも自分たちの力で確認できた。
さっそく当番の子は水を入れ、セットをした。スイッチまで入れて、「これでOK!」と満足そうだった。 

その様子を見て、私は、「危うく子どもたちのやりがいを奪うところだった」と反省した。担任時代から、「子どもたちには一手少ない指導を」ということを意識してきた。「目はかけるが手はかけない」という姿勢である。というのも、「教師が何でもすると、子どもたちは『先生がやってくれる』という意識になり、自主的な行動をしなくなる」ということを感じていたからだ。

今回もささやかなことであるが、子どもたちから大事なことを教わった。たとえ1年生の子どもたちでも、自分ができることは、「私たちでできます」と主張する。  
そういう子どもたちに対して、私たち教師は、心配な面があっても、「任せるよ」という姿勢で見守ることが大切なのだ。「一手少ない指導」で子どもたちの行動力も育つのである。

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«「ほめる」ことが上手ではありません