教育実習の日々１

昨日の続き。今までも掲載したことがあったが、原点を忘れないように掲載したい。

■その１　　教官に怒られる

　教育実習の初日のこと。
　誰が何の授業をするのか割り振りをすることとなった。
　同じクラスに配属された実習生６人で話しあうのである。
　そうじの前に、そのことについて放送があった。
「実習生の皆さんに連絡します。授業計画用紙をできるだけ早く出してください。」と。
　目の前で子供たちは机を運び始めた。実習生６人は、そうじに行ったらいいのか、計画作りを優先させたらいいのか、わからなかった。
　そのうち一人が言った。
「実習生室に行って相談しよう。」
　そうじの時間に、授業計画はできた。そして、５時間目の授業に臨んだ。

　ところが放課後、担当のＹ教官に怒鳴られてしまった。
「子供たちのそうじも見ない実習生がどこにある！」
　（こっちにはこっちの理由があるのに！）と思ったが、教官が怒った真意をよく考えてみた。
　子供たちが学校にいる限りは、何事も子供たちのことを優先すべきという当然の原則がある。私たちはそれを間違えていたのである。何も「今すぐに」授業計画を出すのではない。
　「そうじを優先させるべきだった」・・・このことを悔やんでも後の祭りである。

　この件で実習生たちはがっくりしてしまった。アパートに帰ってからも怒鳴られたショックが尾を引いた者もいた。
　「いやだなあ」と思いつつ、翌日Ｙ教官に接すると、昨日のことには全く触れない。それどころか、子供たちに接するのと同じ笑顔で私たちにも接する。
　「ふだんはやさしいが、怒るとこわい」・・・教師にとって大切な資質を私たちにも示してくれた教官だった。

■　４５分間の授業が１分の説明に負ける

　怒鳴ったＹ教官は算数が専門であった。
　実習生の中にＴ君がいた。数学研究室である。当然実習授業も算数を選択した。

　そのＴ君が顔をゆがめる。平行四辺形の問題で、プリントを一生懸命説明するのであるが、子供たちは（わからない）という顔をしている。
　Ｔ君は、さらに説明や質問を加えるものの、説明をすればするほど、子どもたちは困惑したような顔をする。

　授業の原則の一つに「発問はやたら変えてはいけない」ということがある。発問がころころ変わったのでは、子供たちは混乱するばかりである。
　ところが、実習生の悲しさ、そんな原則など知るわけがない。

　やがてチャイムが鳴る。次の授業もある。
　やむを得ない。Ｙ教官の登場である。その説明、わずか１分。子供たちが「わかった、わかった」と生き生きとした顔でうなずく。
　その様子を見ていたＴ君。実習生の我々の席に戻り一言。「悔しい」
　この時ほど、プロとアマの違いを感じたことはなかった。