本日，教職員退職者感謝状贈呈式があり，列席いたしました。
明日３１日をもって岩手県の小学校教員を早期退職いたします。
３３年間の教員生活は出会う人に恵まれ，充実したものとなりました。感謝申し上げます。
４月１日からは，仙台にある東北学院大学文学部教育学科の教授となります。この４月に新設される学科です。
新しい道に入りますが，今まで自分が学んだことを生かしていけるように努めます。
また，現在東北大学大学院情報科学研究科に大学院生として在籍しており，研究も充実させたいと思っております。
皆さま，今後ともどうぞよろしくお願いいたします。
※連載原稿を転載します。
年に数回ある参観授業は、保護者の信頼を得る大切な場です。「ふだん通りの姿を見せる」という考えもありますが、それはふだんの授業が常時公開可能な高いレベルでの話です。その自信がないのなら信頼を得るための何らかの工夫をしましょう。社会を例にとります。
１ 子どもたちが進んで活動する場を作る
授業参観で保護者は我が子の様子を見にきます。むろん、教師の授業行為を見てはいるものの、注目度は我が子の比ではありません。となれば、まずは「我が子が進んで活動している」と感じさせることが大原則です。そのためには全員が積極的に活動する場を仕組むということが大切です。たとえば、「グラフの読み取りについて全員一回は発表をする」「ある考えに賛成か反対かマグネット（名前が書いてある）を貼る」といったことをします。
２ 子どもたちの伸びを保護者も実感できる授業を行う
次に全員が活動するだけではなく、「この先生であれば我が子も伸びるだろう」「さすがプロ」と思われる授業を目指します。言い換えれば、子どもたちの伸びが保護者にも実感できる授業です。私は参観授業の導入で一枚のグラフや絵をよく提示します。子どもたちは最初は表面的な見方しかできません。それが、教師の発問や指示により見方がどんどん深まっていきます。「わかった！」「そうだったんだ！」という反応を示せばしめたものです。
３ 時には保護者も参加してもらう
可能なら保護者にも参観授業に参加してもらいましょう。学習内容が保護者の仕事に関係がある時に話をしていただいたり、意見が分かれた場合にどちらに賛成か挙手してもらったりします。「楽しくて一緒に授業に参加してしまいました」と言われたことは、私にとっての授業参観での最大の褒め言葉です。
※連載原稿を転載します。
「学習ゲーム」といえば、「楽しい活動」「子どもたちが喜び、盛り上がる」といったイメージが思い浮かびます。反面、「授業での息抜き」といった見方もあります。今回は、息抜きではなく授業に効果的に役立つ学習ゲームを紹介します。子どもたちの発想を広げ、知識の定着が図られる学習ゲームです。
１ 「グループブレーンストーミング」
目的のためにたくさんの意見やアイデアをグループで出し合う方法です。「未来の自動車のアイデアを出そう」「テレビのいい点は何か」といった発想を広げる学習に役立ちます。「出されたアイデアは否定しない」と事前に指導すると豊かな発想のアイデアがどんどん出てきます。
２ 「ダウトをさがせ」
教科書を２回教師が音読します。２回目の時にわざと一部を間違えて読みます。その間違いを子どもたちに見付けさせ「ダウト！」と言わせるゲームです。
社会や理科で知識の定着を図る時に効果的です。「読書へのアニマシオン」（柏書房）にある「ダウトをさがせ」を教科書用に応用したものです。
３ 「古今東西ゲーム」
お題をリズムに沿って一人一人が発言していくゲームです。「失敗したらアウト」という形よりも、「お題は『東北地方の県名』」というようにして「グループでクリアーできたら合格」という達成型にすれば自然に拍手が起きます。
４ 「フラッシュ型教材」
フラッシュカードのデジタル版です。「７×６」といった課題を瞬時に次々と提示する教材で、パソコンとプロジェクタで、スクリーンに映します。子どもたちが大声で答ええるようになり、授業に活気が出ます。（「フラッシュ型教材」で検索）
※連載原稿を転載します。
学校図書館の利用法は、かつては読書が中心でした。今は、「学習に必要な情報を得る場」という機能も加わり、子どもたちの学習に欠かせないものとなっています。これは、「学校図書館の積極的な活用は、子どもたちの調べる力を伸ばすことにつながる」ということを意味しています。では、どのような活用の工夫があるのでしょうか。
１ 学校図書館のレイアウトを教える
学校図書館のどのコーナーに何の図書や資料があるのか、子どもたちに実際の本を示しながら教えます。特に学習用の事典や「環境」「科学」といった学習テーマ別の書籍のコーナーで時間を十分にとるようにします。
２ 調べ学習で必要な資料の検索方法を教える
調べ学習で子どもたちが苦労するのが、欲しい情報を探すのに時間がかかることです。テーマに関連する図書がない場合の検索方法として、児童用百科事典の索引の活用方法を教えます。これで基本的な情報は得られます。
３ 「総合コーナー」を開設して活用させる
３年生以上の学年では、総合的な学習の時間に学校図書館を利用することが多いものです。その時の学習内容に合わせた「総合コーナー」（例：「福祉学習コーナー」）を期間限定で設けます。子どもたちの興味も広がります。
４ 学校図書館に行く回数を増やす
「工作のヒントとなる本があるよ」「『ごんぎつね』の新美南吉の本だよ」と教師が紹介して学校図書館に行く回数を増やすようにします。「図書館探検チーム」を学級に作り、その子たちに朝の会等で本を紹介させるのも効果的です。
大事なことは、ここに示した活用方法を何度も繰り返し行うことです。子どもたちが「図書館で調べたい」と思ったらしめたものです。
※連載原稿を転載します。
総合的な学習の時間や社会科等で調べ学習をする時に、「調べ方を教えたらお任せ」ということはありませんか。「１時間ずっとインターネット検索だけをしていた」「関係図書を丸写ししただけで終わり」ということにならないように、調べ学習の具体的な方法を子どもたちに教えましょう。
１ インターネットでの調べ学習の場合
■調べるサイトを指定する：子どもたちがインターネットを活用する場合には、教師がサイトを指定することで子どもたちは適切な情報をなります。「ＹＡＨＯＯ！きっず」「きっずgoo」といった子ども用サイトは特に便利です。
■「検索キーワードの工夫」を教える：キーワードで検索をさせる場合には、入力するキーワードを工夫することを教えます。複数のキーワードを入れたり、「～とは」と入力したりすると目的の情報が直接得られます。
■時間を区切る：一定の時間を決めて、その範囲で見付けた情報で次に進むようにします。
２ 学校図書館で一般図書を使って調べる場合
索引がある子ども用の事典と異なり、「歴史漫画」といった一般図書を活用する時には調べ方の指導が不可欠です。
■目次で必要な情報を選ばせる：一般図書には学習に不要な情報の方が多いものです。そこで目次から必要な情報がある場所を推測させ読ませます。大切なページには付箋紙を貼り、見やすくしておきます。
■視点を与えて読み取らせる：一般図書では得た情報を学習用に抽出する時に必要なのは「調べる視点」です。歴史だったら「人物の業績」「政策の理由」「その結果と与えた影響」といった視点をもたせてから調べさせると有意義な学習になります。
※連載原稿を転載します。
「国語辞書は説明文の意味調べに使っていますが、それ以外はあまり・・・」「辞書を引くのに時間がかかるので時間不足になりがちです」・・・このような声を聞くと、「もったいない」と思います。国語辞書を活用すればするほど、子どもたちの知識や興味はどんどん広がるからです。では、意味調べ以外にどのような活用法があるのでしょうか。私は次のような活用をしています。
１ 国語以外の教科でもどんどん使わせる
社会・理科・総合等で難しい言葉が出てきた時に辞書で調べます。子どもたちが授業中自主的に調べるようになればしめたものです。
２ 早引き競争をする
（例）「教科書２４ページの熟語を３分間でいくつ引けるか」
「『白血球』を引きます。１０秒で合格！」
授業中にこのような競争を短時間で継続するだけでずい分と早くなります。
３ 時には辞書を「読書」する
辞書を読書する時間を設けてみましょう。意外な発見があり、辞書に親しむいい機会になります。
なお、気軽に辞書を使うためには常に手元に置かなければいけません。机上に置くと学習スペースが狭くなるので、私は布袋に入れて机の脇にかけさせています。必要な時に脇から子どもたちはサッと辞書を取り出します。
また、教師自身もどんどん辞書を活用しましょう。授業時間であれば、子どもたちの質問にすぐに答えることができますし、教師自身の語彙も増えます。私は電子辞書もよく活用しています。漢字辞典・英和辞典等、複数の辞書が組み入れられているので、「口で始まる慣用句は？」といった語彙を広げる学習やＡＬＴとの打ち合わせの時などに便利です。
「日本学級経営学会」が発足します。上越教育大学の赤坂真二先生・阿部隆幸先生が代表となり，私も理事として関わっています。ホームページはこちらです。以下挨拶文です。入会をお勧めします。
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教育実践の基盤として，また，学校生活の基盤として学級経営の重要性は広く認識されています。しかしその一方で，学習指導要領において，その定義はなく内容も示されていません。また現段階で，学部の教員養成段階において「学級経営」という専門科目はありません。一部の大学で，選択科目や選択必修科目として設置はされてはいますが，その内容は指導する教員に任されているのが現状です。
そのことは，教員研修においても同様の傾向が見られます。学級経営にかかかわる講座を実施する自治体は増えていると見られますが，希望研修の場合が多く，また講座の内容も講師に任されていているので，養成段階における自由科目と同じ構造にあります。また，近年は学力向上の基盤としての学級経営の在り方が注目されつつありますが，授業改善は，地域ぐるみ学校ぐるみの組織的な取組がなされているにもかかわらず，学級経営についてはそれぞれの教師の個別の取組に任されているのが現状です。
現在学級経営は，多くの教師がその必要性や意義を認めながらも，それを体系的な共通事項として学ぶ機会がなく，実際はそれぞれの教師の経験則に頼らざるを得ないのが現状です。経験は，一人ひとり異なります。ある教師にとっての成功が別な教師の成功を予期するかというと必ずしもそうではありません。学級経営は個別の教師の文化論になってると言わざるを得ません。その結果，授業改善に取り組もうにも学びの場としての学級が機能せず，十分にその効果が現れず，教師次第で子どもたちの状況が変わってしまうという現象が報告されています。
全国のどの教室からも子どもたちの笑顔と真剣に学び合う姿が見られるべきではないでしょうか。子どもたちの健やかな成長を願うならば，学級経営の充実は学校教育においては不可欠です。そのためには，学級経営に関する汎用性の高い情報の共有が必要です。しかし，今までそうならなかったのには，いくつかの要因が考えられます。その大きな理由の一つに，学級経営に関する研究の不足があります。実践面においては熱心な取組がなされているにもかかわらず，研究論文等は異例とも言えるほどの数の少なさです。これまで生み出され来た，そして今も続々と生み出されている実践には，すばらしいものが多々あります。しかし，それらはどちらかというとその実践の確からしさ，つまりエビデンスが実践者の主観的な表現によるものになりがちでした。多くの人たちでそれを共有するには，その実践の効果に関するある程度のデータが必要です。子どもたちの生活の多様化による教室の様相の多様化に対応するためにはそうしたエビデンスが必要です。
ただ，一方で学級経営がなされるのは実践の現場です。実践の現場にいる教師に届かないような形で研究の蓄積を進めても，それは従来のような実践と研究の乖離状況をつくるだけです。そこで，これまでの実践，また，学術研究を踏まえた上で，実践の現場にいる方々が活用可能な形で，情報を集積し蓄積し，それらを分類し整理し，さらによりよいものを開発することを通して学級経営の研究を進めていきたいと考えています。
立場を超えて，一人でも多くの学級経営に関心をもつ方々に本学会の趣旨に賛同いただき，よりよい教育の創造に共に参画していただけば幸甚です。
※連載原稿を転載します。
「インパクトが強い」「専門的な話を聞くことができる」等、ゲストティーチャー（以下ＧＴ）を招くメリットは大きいものです。しかしながら、打ち合わせが不十分だったり、ＧＴに任せっきりでよさを発揮できなかったりという場合もあります。今回は、ＧＴを招く時のこつを紹介します。
１ 招く授業場面を吟味する
次のような場合に招くと効果的です。
・人生での特別な経験を語ってもらいたい時（例：海外生活者・ハンディを持つ人）
・その道のプロとしての職業の様子を教えてもらいたい時（例：芸術家・職人）
・一緒にものを作ってもらいたい時（例：郷土料理研究家）
２ 重要な打ち合わせ
まずは、授業に招く意図をきちんと話すことです。「なぜＧＴとして招くか」を強調すると相手も期待に応えてくれます。また、子どもたちの学習状況を伝えることも必須です。ＧＴは子どもたちの実態についてなかなか予想がつかないものです。これらを踏まえたうえで授業についての共通理解を図ります。
３ 授業パターンを時には変える
ＧＴの出番が多いのは当然ですが、一方的な話は時として逆効果です。たとえば、ＧＴのお話を１５分、残りの時間を子どもたちの質問のみにしたり、トーク番組を真似て、子どもたちがグループごとにインタビューしたりする形式も効果的です。そのために事前に子どもたちに質問を用意させます。
４ 礼状を書かせる
授業後にお礼の手紙を書かせると、子どもたちとＧＴとの交流が深まります。ＧＴから再度学ぶ場合には、そのつながりが生きます。
※連載原稿を転載します。
社会・総合・学校行事と子どもたちが校外学習をする機会は多いものです。ただ、「毎年している通りでいい」と考えると、マンネリ化に陥ります。今回は計画の立て方や事前学習のポイントを紹介します。
１ 「体験型」「選択型」の計画を立てる
計画段階で教師が「どのような体験をさせるか」を考えさせることが大切です。「見学のみ」の学習より「班ごとのインタビュー」「見学先の農家のお手伝い」といった方が、価値があります。可能なら、「場所を選ぶ」「活動内容を選ぶ」というように子どもが選択する場面を入れると、学習意欲が増します。
２ 校外学習を練習する
あいさつ・取材・お礼等、事前にロールプレイをさせます。そして、よかった点や改善点を学級全体で検討させます。よりレベルの高い取材活動になり、基本的なマナーも身に付きます。
３ メモの取り方を工夫する
校外学習での限られた時間を生かすために、メモの取り方を工夫させます。
① 質問の答えをすぐに書き込めるようにしておく
「この店で働いている人→（ ）人」というようにあらかじめ準備しておきます。
② 自分だけの暗号を使う
「驚いたこと→『！』」「思ったこと→ 」
③ スケッチを多用する
印象に残ったもの、言葉に表現できないものはスケッチさせます。
メモの取り方の他に、事前に「見えるものはどんどん書きなさい」「数字に注目しなさい」と指示します。これで集中度がぐっと違ってきます。
※連載原稿を転載します。
教師は常に教卓と黒板の間に立ち、子どもたちを真正面に見て授業をする・・・と思い込んでいませんか。確かに、重要な指示や発問をする時にはそれが基本です。しかし、時には立ち位置を変えて授業をする時も必要です。
１ 話し合い活動の時は話す子から離れた場所に
学級全体で話し合い活動をする場合、発言する子の意見は子どもたち同士に聞かせたいものです。しかし、全員が黒板向きの座席の場合、教卓にいる教師に向かって話すことが多いものです。そこで、教師は話す子から離れた場所に移動するようにします。たとえば、廊下側前列の子が話す時には、窓際後方に位置します。すると、発言する子と教師が発言内容についてやりとりする場合には学級全員が２人の様子を見ることができますし、発言する子も教師も学級全員に向けて自然に話すことになります。
２ 校庭で話す時には太陽に顔を向けて
体育等で校庭で話す場合があります。その時に注意しなければいけないのは、太陽の位置です。子どもたちが太陽の光を真正面に受ける場所で話すと、眩しくて教師をしっかりと見ることができません。教師が太陽に体を向けるようにして、話すようにします。
３ 板書は子どもたちが見やすい位置で
黒板に正対してしっかりと書くのが板書の基本です。しかし、ずっと黒板を向いているのでは子どもたちの様子が見えません。また、教師の後ろ姿で字が隠れたら子どもたちも見えにくいものです。板書途中で子どもたちの様子を確認したり、時には子どもたちに体を向けながら板書したりすることも必要です。
これらに共通することは「学習する子どもたちの立場に立っている」です。どういう立ち位置が子どもたちの教育効果につながるか、常に意識したいものです。
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